TEORÍA
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EXPONENTES
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CONCEPTOS CLAVE
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IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
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CONDUCTISMO
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Thorndike,
Pávlov
Skinner
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El
aprendizaje se define como el cambio de conducta producto de la relación del
sujeto entre los estímulos que recibe a través de los sentidos y la respuesta
que manifiesta como consecuencia de esos estímulos.
Condicionamiento
clásico que consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la
construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo
incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado adopta las
propiedades del estímulo no condicionado.
La conducta puede
ser explicada mediante contingencias, las cuales se dan por la existencia del reforzamiento.
Modelo de condicionamiento operante.
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El
maestro es concebido como alguien que proporciona los estímulos necesarios
para producir respuestas en los alumnos.
La
evaluación consiste en observar que las conductas manifestadas sean distintas
a las que se presentaron en el sujeto antes del estímulo.
Los premios y castigos son parte fundamental de esta teoría educativa.
Percibe el
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista. Por lo tanto el
aprendizaje también es memorístico.
Maneja los recursos
conductuales.
Maneja el
reforzamiento positivo.
Se considera al
alumno como un sujeto dócil respecto de la disciplina impuesta y por
consiguiente es pasivo
El profesor es un programador,
hace arreglos de contingencias de reforzamiento para enseña.
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NEO CONDUCTISMO
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Robet
M. Gagné,
Donald
Olding Hebb,
Edward
Chace Tolman
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Teoría
del procesamiento de la información. Mediante la interacción con el ambiente,
los sentidos del aprendiz perciben los estímulos que entran al sistema
nervioso a través de un registro sensorial donde son codificados. La
información recogida pasa por un generador de respuesta que tiene la función
de transformar la información en acción.
Bases
neuropsicológicas del aprendizaje. Trata de elaborar una teoría general de
conducta que sirviera de puente entre la neuropsicología y la psicología.
Establece que la mediación entre el estímulo y la respuesta, consiste en la
actividad de un grupo de neuronas organizadas en circuitos reverberantes.
Introduce dos propiedades más del organismo humano: la reactividad y la
plasticidad.
Introduce
los siguientes constructos:
Mapas cognitivos: que son definidos
como representaciones internas de
relaciones entre objetivos y comportamientos, aprender es desarrollarlos; Y
la llamada expectativa de recompensa
que hace referencia a las expectativas que el organismo desarrolla en
relación con su comportamiento
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El
aprendizaje consta de fases, inicia con la recepción de estímulos y termina
con la retroalimentación. El aprendizaje requiere procesamiento interno. La
enseñanza está formada por varios tipos de estímulos externos.
La
enseñanza debe tener la capacidad de sostener los procesos internos. La instrucción debe asumirse como un acto
de planear y ejecutar eventos externos al aprendizaje.
El
profesor es un gerente de instrucción que planea, delimita, selecciona y supervisa
la organización de eventos externos
La
enseñanza implica tener en consideración eventos de aprendizaje y el fomento
de actividades que desarrollen mapas cognitivos.
La
evaluación de los aprendizajes es concebida como la posibilidad de observar
las conductas modificadas producto de los procesos internos y de mediación
entre el estímulo y la respuesta.
El
aprendizaje va más allá de la relación del sujeto entre estímulo y respuesta,
los neo conductistas se preocupan por lo que sucede dentro de la mente luego
de haber recibido los estímulos y antes de emitir la respuesta
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COGNITIVA
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Jean
Piaget,
Jerome
Bruner
David
Ausubel,
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Etapas
del desarrollo cognitivo (Sensoriomotora, preoperatoria, operaciones
concretas, operaciones formales). Existen dos funciones fundamentales que
intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo. Estos
son los procesos de organización y de adaptación.
Los
procesos educativos son entendidos como espacios en los que los enseñantes y
los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los
códigos y contenidos curriculares: los saberes en los que se incluyen no sólo
conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades, valores, actitudes,
normas, etc. En torno a ellos se crean interpretaciones y asimilaciones de significados,
gracias a la participación conjunta de ambos.
Aprendizaje
por descubrimiento.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en
la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de "anclaje" a las primeras.
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El
aprendizaje es consecuencia del desarrollo cognitivo del individuo. La
enseñanza implica reconocer las capacidades cognitivas del alumno de acuerdo
a la etapa en la que se encuentre.
El maestro parte de
las ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender y a pensar,
diseña y organiza
experiencias
didácticas que promuevan esa finalidad, promueve el aprendizaje
significativo
mediante el descubrimiento y recepción, utiliza y conoce estrategias
instruccionales
cognitivas de manera efectiva, diseña actividades de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de las habilidades intelectuales, es un guía que
enseña de manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas,
metacognitivas y autorreguladoras
El alumno es un
sujeto activo que procesa la información y posee una serie de esquemas
planes estrategias para aprender a
solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Se parte
de que el alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo, al cual se programa experiencias sobre hechos que
promoverán aprendizajes significativos, induciendo o potenciando habilidades
cognitivas o metacognitivas.
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SOCIOCULTURAL
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Vigostki
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Zona
de desarrollo próximo.
Construcción
del conocimiento.
Ley
de la doble formación o también llamada ley de la interiorización.
Mediación
del aprendizaje.
La existencia
de dos niveles evolutivos: el real donde el alumno considera lo que puede
hacer solo y el potencial lo que puede hacer con la ayuda de otro
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Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, la cual se
define como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Implica una organización en el plano intrapsicologico de una operación
interpsicologica. Implica una reorganización interior de una operación
previamente externa. Se trata de un proceso evolutivo. Implica una reconstrucción
interior, variando la estructura y la función Se vale del uso de signos. Implica
una abreviación de la operación internalizada. Es un proceso de creación de
un espacio interior.
El
aprendizaje tiene como herramienta fundamental al lenguaje y se fomenta
mediante la actividad instrumental y la interacción con los demás. Los
procesos psicológicos pueden ser elementales y superiores.
El profesor
debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y
como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los
procesos de
apropiación de los alumnos.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
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Principios
básicos:
El
entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones
con el medio ambiente.
El
conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
El
conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos
sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales
del
mismo
fenómeno.
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Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.
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BIBLIOGRAFÍA
Antología de la Maestría en pedagogía del
Complejo Educativo Ignacio Allende que incluye extractos de:
LARIOS R., Berenice y RODRIGUEZ G., Esteban.
Teorías del Aprendizaje.
BIGGE, Morris I. 1979. Teoría del aprendizaje
para maestros. México. Trillas
GAGNÉ, Robert. 1987. Las condiciones del
aprendizaje. Madrid. Morata.
MOREIRA, Marco A. 1995. Teorías cognitivas
antiguas. Serie enfoques teóricos. No. 2. Porto Alegre Brasil. Instituto de
física.
POZO, Juan Ignacio. 1994. Teorías cognitivas
del aprendizaje. Madrid. Morata.
PÁGINAS
DE INTERNET CONSULTADAS:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Documento elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
